欢迎来自全县幼儿园的幼教姐妹们，首先感谢我们县教研室能给我们福娃幼儿园提供这样与大家一起交流的机会。

  大家都已经看过了，我们幼儿园里的每一个班级都创设了各自富有个性的主题墙，他们有不同的主题内容，不同的表达方式，这些都是幼儿、家长、老师共同设计。留意墙壁的每一个细节，一些有趣的图画、记录、都能够体现孩子独特的构思，所以我们无须用语言解释，墙壁向我们娓娓述说，墙壁因为孩子的表达而赋有生命力。在此之间，我们老师们都走过了一段非常艰辛的路，今天给大家介绍的就是关于我们幼儿园主题环境的创设的一个发展过程。

我们在创设主题墙的过程当中，应该说是经历了三个阶段：

教师策划、讲究美观——教师安排、幼儿参与——环境互动、深化主题。

最初，我们墙饰的选择上，比较重视作品的精致性、漂亮性、完整性，讲究美观，在内容的选择上，教师是主要的策略者，实施者。尽管在安排上，一开始就要求留一面为主题墙，当时他们就认为（插图）这样就已经是一面主题墙饰了。

第二个阶段：我就开始要求教师尽量让孩子参与到环境的创设当中。那么他们就经历让幼儿参与，教师安排的这么一个阶段，在创设过程中，依然是以教师为策略者，比如：“海底世界”教师就分配给孩子，你画带鱼、你画水草、你画珊瑚、等等，自己感觉不错。经过一阵子的思考，这样的环境创设的要求是否能符合《纲要》中指出的：环境是人赖以生存的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源”细细分析《纲要》对环境的要求，远不止是壁面的美观，材料的丰富，有幼儿的作品就够了的。于是，我们对环境创设的目标、原则、策略、都进行了新的审视。

最后，我们选取了一个实验班，对环境进行创设，我们先把环境分成两大块内容：一是持久性的环境，（图片）如一般孩子够不到的地方，所创设的内容是不受时间、季节以及节日等影响的，这部分内容，可以用一些质地好一些的材料。另外一块内容就是短暂性的环境，也就是我们所说的随着主题更换的主题墙饰。他是随着幼儿经验不断的增加和深化而增添新环境的。有许多的环境都是经过不断的调整、充实、幼儿才获得再认识、再学习的机会，同时也让幼儿学会了学习。

如何构成了主题墙饰的主体。

主题墙不是简单意义上幼儿作品的粘贴，而是记录传达幼儿在主题活动中所经历的过程。而幼儿在这个过程中，往往要与一些对象发生互动，他包括：师幼互动、幼儿与幼儿之间的互动、家园互动。我们就是从这些互动当中获取了大部分内容作为主题墙饰的主体。怎样将这些形式更好的结合才能积极有效地影响并促进我们孩子的发展？这可能是我们应该考虑的。

一、      发现孩子兴趣，创设师生互动的环境 

《学前教育指南》中明确的指出，课程内容以幼儿现实生活展开活动，强调幼儿直接体验的过程，强调师生共建，使学习活动成为师生积极互动、交流、共同探索的过程。

在主题“我爱我家”活动之后，有一个班级就创设了一面“我爱我家”的主题墙，墙面是通过孩子们对自己家的写真后张贴上去的，他们时常在“自己家的门口”停留，有的还拉着好朋友的手指着“房子”说，“这是我的家”“是吗？”我知道了，可你不带我来的话我就会找不到你的家，这句话引起了孩子们深深的思考，他们都沉没了一会而，突然冒出了一个声音，“可以写上数字”是这样的吗？我们一起到大门口看看，我们的门是用什么来标记的，这时，他们便高兴的跑去告诉老师，门上有门牌号码。”为了满足孩子探索的兴趣老师就鼓励幼儿找自己家的门牌号。写好后再张贴上去。之后，又有幼儿提出了疑问，你家里住了什么人？有几个人一起住的，这又生成了新的一个问题，和主题墙饰的新主体。我的一家人。孩子们重新统计家里人，然后把家里人用照片的形式或者画画的形式张贴上去。

孩子们积极响应，从中我们看到了他们潜在的能动力。

“教育上的环境在教育过程中起着一定的作用”由此，我们深深体会到要创设师生互动式环境，作为教师，除了应与现实生活经验相联系，还必须正确对待幼儿的发展，使他们的思维正常运转起来，创设有效的环境。

二、围绕孩子真实生活，创设生生互动的环境。

陈鹤琴先生指出：“我们一定要帮助儿童张开眼睛、打开耳朵、挥动双手，使儿童能认识环境，接触环境，以至于创造环境。”

如我们有个班级现在创设的主题墙，如在“可爱的小动物”主题活动。该怎样根据主题来布置活动室的墙面，是与以往一样，来一个动物大杂烩呢？还是仅仅收集一些动物的资料、图片上墙？当时老师感到茫然，就在那时，一个孩子间平常的对话让我们茅塞顿开。
      “昨天我妈妈带我去雅戈尔动物去玩了，我看到好多动物类。”
      “动物园我也去过了，我看到很多小猴子。”
      “还有很多鸽子呢”
      “鸽子我外婆家也有。”
      “我外婆家里有小狗，还有小猫。”
      “幼儿园里也有小猫。”
      。。。。。。
      看起来像孩子间“拉家常”，其实这里面正好有一个教育的契机：让孩子们分分类，哪些动物平时经常能看到的，哪些只有到动物园或者是电视上才能看到的。事实证明，这样的生成活动充分调动了孩子自主学习的积极性。孩子们根据自己的经验侃侃而谈，有个别孩子的知识面更是让我们都觉得很惊讶。于是，班级的主题墙饰也应用而生，孩子们根据动物们的归属，将主题墙面分成了“农场里的动物”和“野生动物园里的动物”两大块。
      在“农场”里，孩子们让小狗、小猫、小猪，母鸡、小鸭等等住在这里；在“野生动物园”里，那住的动物就又多又新奇了。比如梅花鹿、羚羊、牦牛、矮马、猕猴、黑天鹅、孔雀、鸽子等等，只要孩子们想到过的，看到过的，就都把他们安排在野生动物园。初步的构思就这样定下来了。
      有一天，一个孩子提出来，农场里的动物都在一起，应该有自己的家，于是征询了大家的意见，商讨了一个比较好的方案——安上篱笆，这样小动物们就有自己的家了。
又过了几天，有孩子说自己看到过一种叫绿头鸭的动物，其他孩子都没看到过，于是他便回家和爸爸一起找图片，然后带回来张贴在主题墙面上，让大家一起看。他觉得很高兴，其他孩子同时也增长了见识。
      于是，在孩子们自发的活动中，“可爱的动物”主题墙饰突显出来，并逐步完善，真正成了孩子们自己的乐园。
      将良好的环境引入到幼儿的教育活动中，通过幼儿与环境之间的互动，能让每个幼儿在参与活动的同时，都感受到一种强烈的归属感和自信心。同时，幼儿给予教师的启发、启示，和教师帮助幼儿进行的知识经验的整合，又使教师与幼儿之间产生积极、良好的互动效果

墙面的内容应该是围绕选定的主题内容与要求，在教师的引领作用下，进行有序的思考、整理表达和表现、互相学习的“舞台”。 比如：我们幼儿园里银河班里的主题墙：我和月亮一起长

三、家长适当的介入，创设家园互动的环境。

我们幼儿园应争取家长的理解和支持，鼓励家长参与幼儿园的各项活动，帮助家长理解和指导幼儿的发展。

如中班，我们正好有个主题活动：我可爱的家乡，由于这个活动有很强的地域性，活动的内容也是由我们教师自己寻找和支配的，那这一主题的活动在很大程度上家长们帮了不少忙，如我们上午展示的一个活动，刚刚在上一周末时，他们班级就组织了一次亲子旅游活动，让家长们带着自己的孩子到济公故居参观、旅游。并带回了许多的图片和故事，这些图片故事和活动过程就构成我们主题墙很好的一块内容。包括其他的旅游景点，许多的照片和传说都是由家长们一起搜集的，在搜集的过程中，一方面让家长了解了幼儿园近期活动的内容，另一方面，由于家长的参与，无形中提高了孩子参与的积极性。

好动好玩是孩子的天性，他们总是有着各式各样的方法，“车”孩子们在活动室里建造了一个停车场，起初让孩子用纸箱设计车子，漫漫地他们对开动的马路上的车子有兴趣了，于是，在家长的帮助下，孩子们利用家中的各类盒子和一些废旧玩具车的材料，制作了一辆辆造型独特、功能不一的玩具汽车。停车场里有了各式各样的“汽车”，孩子们在马路上开起了车子，有的说：“这是我和爸爸设计的彩车”有的说：这是我和爸爸为我设计的娃娃车，以后上幼儿园就我自己开车了……在游戏中,孩子彼此诉说着自己心中的话.在环境的创设当中,让幼儿探索、参与、建构的同时,我们让家长也参与其中.我们无声的环境将会更加有说服力和影响力的.

总之，环境作为教育资源，能激发幼儿的思考，引导 幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解，幼儿正是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展的。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙饰环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。