大班数学活动：二等分

天台县平桥镇中心幼儿园  庞海玲

一、设计意图

幼儿园生活中有很多东西都是需要大家来分享的，而大家共同分享就涉及到等分的问题。等分有二等分、三等分、四等分等等，今天我就通过让大班的孩子通过自己操作、判断，学习将一个物体分成相同的两份，感知物体的整体和部分的关系，然后从一个物体的等分为基础，过渡到数量的等分，一堆物体的等分，并通过这样的活动来解决生活中的实际问题。

二、活动目标

1、  通过尝试性的操作和判断，学习将一个物体分成相同的两份，感知物体的整体和部分的关系；在此基础上，学会用容器将实物分成相同的两分。

2、  探索物体等分的多种方法，激发幼儿对等分的兴趣，学会用自己的办法来解决生活中的实际问题。

3、  发展幼儿的观察能力、比较能力和判断能力。

三、活动准备

1、  材料：彩带，纸（圆形、长方形、正方形），幼儿等分练习纸。

2、  实物：黑豆、面包、糖、饼干、花生、橘子、小西红柿、果珍。

3、  工具：塑料刀、剪刀、量杯、杯子、直尺。

四、活动过程

（一）、组织教学

1、老师这里有一根彩带，要给某某小朋友扎在头上，现在某某小朋友有两条小辫子，而老师的彩带却只有一根，你们说该怎么办？

2、组织幼儿讨论，让孩子们充分表达意见。教师演示并小结：把彩带两头对齐，从中间剪成一样大小的两份，这叫做二等分。

（二）、操作探索

1、  提供圆形练习纸：

（1）       请小朋友从盒子里找出圆形，你能把它进行二等分吗？

（2）小结：把圆形对折，然后剪成一样大小的两份，叫二等分。

（3）提问：怎样让别人相信你的两个半圆是一样大呢？（叠在一起来比较，这里有一个好听的词叫“重叠”）。

（4）讨论整体与部分的关系：请小朋友们把你们剪好的半圆与原来的圆形进行比较，看看它们有什么不同？比一比，等分后的半圆形是否一样大，等分后的半圆形与原来的圆形呢？哪个大，哪个小？

（5）小结：两个半圆形是这个圆形的部分，圆形则是一个整体，整体比部分要大，部分整体要小。

2、  提供正方形、长方形练习纸：

（1）请小朋友从盒子里找出正方形和长方形，你能把它们也进行二等分吗？（你能想出和别人不一样的折法吗）？

（2）请小朋友介绍对角线折的方法：请某某小朋友来介绍一下他和你们不一样的等分方法。

（3）小结：这种不一样的方法叫对角线折和对角折，请没有这样折过的小朋友也来这样折一折，分一分。

3、  提供糖、饼干、花生、香蕉、小西红柿、面包等实物：

（1）请小朋友看老师这边的桌子上有些什么东西？请你找一个小朋友做你的好朋友，然后和你的好朋友一起到老师的桌子上选择你们喜欢的一份东西，然后把它分成一样多的两份，你一份，我一份。（注意只能拿取一份东西）。把分好的东西放到你自己的餐盘中。

（2）尝试后讨论：告诉老师，你们分的是什么东西，你是怎么分的？你怎么知道你自己分的是一样多的两份呢？

（3）小结：

4、  提供黑豆：

（1）小朋友，老师这里有一些黑豆，我想把它们二等分，你们说该怎么办？

（2）小结：原来这是量杯，上面有刻度，它能帮助我们把象黑豆这样的小东西分成一样多的两份。

5、  提供果珍：

老师这里有一些果珍，请小朋友们从抽屉里把杯子拿两个出来，然后到我这里拿一杯果珍，将一杯果珍分成一样多的两杯，去请后面的客人老师喝果珍。

（三）、结束

果珍好喝吗？现在请小朋友带着你们餐盘里的小点心，我们一起去中班请弟弟妹妹们吃点心吧！请注意，到中班，我们要把点心再一次二等分，你们想想，我们等于把原来的点心分成了几份，这四份点心一样多吗？这个叫四等分。

现在，就让我们排着队伍出发吧！

五、延伸活动

提供各种练习纸，让幼儿尝试四等分，八等分。

六、反思

二等分对于大班的幼儿来说不是一个很难掌握的概念，因为在实际生活中我们会经常接触到，也会比较频繁的运用到。但是虽然孩子们在运用着，可他们却没有一个明确的概念，只知道分东西的时候我们是一样多的，却不知道这就是等分。因而，我设计了二等分的活动作为一系列有关等分的数学活动的开篇，希望能让孩子们在没有负担，不是填鸭式的情况下，顺利接受掌握等分的概念，并且能运用到实际生活中，用来解决实际问题。

在此次教学活动中，我有一个清晰的思路，那就是从生活开始，到生活结束，力求自然、明朗。所以，我在活动的开始部分，就以扎在女孩子头上的红绸带等分开始，直接引导出二等分的概念。在活动的基本部分，所有图形的操作都是围绕着二等分进行，了解一个物体进行二等分的各种不同的方法，以此为基点，理解整体与部分的关系。学会用重叠的方法来验证等分后的两部分是否相同。当孩子们掌握了一个物体二等分的方法后，我让孩子们把等分的知识从一个物体的局限中跳脱出来，迁移到数量的等分和一堆物体的等分，当孩子们掌握了这些的时候，实际生活的中的问题就会迎刃而解，我的预定目标就得到了很好的完成。

课后，我对自己活动方案的实施步骤与目标的完成基本满意。感到困惑的是，在数学教学中，如何能够把问题的指向性与科学的严谨性很好的结合在一起，不把孩子的回答带入死胡同，当孩子的回答与我们的预设有很大的出入的时候，我们该怎么办？