非常感谢平桥镇中心幼儿园的三位老师为我们展示了三堂这么有价值的数学活动。有许多地方值得我们去学习和借鉴的。

情境教学是集体教学活动中非常有效的手段之一，在我们的数学教学活动中也发挥着积极的作用。上午的三位老师都能很好的把握住孩子的心理特点,创设出不同的情境,让每一位幼儿在不同的情境中轻松的发现数学问题,并在情境中用所学到的数学知识解决了生活中的数学问题。这样在特定情境中所获得的知识, 不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。所以,我觉得,在数学活动中,创设适度的教学情境对激发幼儿学习兴趣、提高教学效率起着非常重要的作用。下面我就结合今天的数学活动谈谈我对情境教学的想法

一、合理创设生活化的情境，激发幼儿学习的兴趣

     比如“开超市”是我们幼儿园里经常创设的一个生活情境。在这一情境中，有许多可以利用的数学内容：比如统计商品数量、给商品标价、买卖商品等等与数学有关的活动。今天，陆老师的这次数学活动就是创设了“开超市”这一情境来对超市的物品进行统计的。整个活动让幼儿置身于员工这一角色，教师把情境内容与幼儿的生活实际紧密联系起来，让幼儿在体验情境中的数学问题，增加了幼儿的直接经验，这样不仅有利于理解生活情境中的数学问题，而且有利于幼儿体验到在生活中数学是无处不在的。

  在数学活动中，如果能在一节课开始的时候为孩子创设一个有趣且有意义的情境，不仅能调动幼儿的学习积极性，还能启迪幼儿的思维，激发幼儿的想象力……这能对提高教学效率起着举足轻重的作用。不过数学课上情境的创设只是一种形式，让幼儿感受其中的数学才是目的。所以数学课上创设的情境首先要有数学味，要紧紧围绕教学目标，而且目标要明确，导向要分明，这就要求教师一方面发挥教师的引导作用，及时从生活情境中提炼出数学问题；另一方面要充分发挥情境的趣味性、问题性为教学服务。如第一环节中，教师提出超市里买来了很多的物品，老板想知道物品的多少？该怎么办？然后让幼儿自由记录——分析孩子的记录方法——推荐老师的统计方法——学习新的方法——运用新方法对超市的物品进行统计。这样的情境既体现了丰富的趣味性，激发起幼儿学习的兴趣，又展示了其中的数学味，它既能起到串联知识点的作用，又能调动幼儿的学习积极性，引导幼儿积极地科学地探索数学问题，不断地寻求解决问题的途径。让幼儿初次接触图表法的统计方法有了一定的了解，并运用与现实生活中，从而达到我们预期的教育目标。我们的集体活动中，既需要教师系统地组织、引导幼儿掌握一定的知识和概念，更重要的是需要教师在活动中培养起幼儿数学思维的某种能力。比如：分类、比较、迁移等等，所以我在这里想提一点小小的建议：在第二次登记财产中，让幼儿利用图表法来统计时，觉得可以适当的换一种策略：换一种统计的对象，比如说统计男女员工的数量，这样的话，就避免了幼儿机械模仿老师的情况发生，并且对已有的知识得到一个很好运用和拓展，让幼儿知道统计并非只能运用于物品的统计，他同样还能用其他。

二、巧妙创设问题式情境，激发幼儿的求知欲望

除了创设生活情境以外，教师还可以以问题作为教学的出发点，根据活动内容，从孩子实际出发，创设有思考价值的问题或悬念，以激发幼儿的求知欲望。比如在“认识二等分”这一个活动当中，老师首先创设了一个非常贴切的问题情境，老师用一根彩带给孩子扎两根辫子，却不知道怎么办？这就给孩子们创设了一个非常适度的问题情境，让孩子寻找解决问题的方法和途径。这就充分的调动起幼儿解决问题的积极性，当幼儿提出用剪刀剪成两份时，教师不是直接的说剪成两等份，而是继续提了一个问题：“就随便剪一刀吗”？这就很自然的引出了“二等分”这一新的概念，又让幼儿自然所接受和理解“二等分”这一新概念，为下面的操作打下了铺垫，解决了生活中的实际问题。这一问题情境的创设是非常巧妙的。

但有部分老师过于注重教学的情境化，而脱离了数学、脱离了生活，这样不但起不到应有的作用，往往还影响了孩子们的注意力，比如：同样是一次统计的数学活动，老师创设了一个拍皮球的过程，让孩子们先来拍皮球比赛，再进行统计，然而，这拍皮球的活动更能吸引孩子的注意力，孩子们在热烈的比赛场中，真不知道这是一次体育活动，还是一次数学活动了。这就严重的背离了预期的教育目标。因为路走的太远，却不知道为何而出发了。

所以，只有情境为教学服务的时候才叫好情境，不能为教学服务的，一切的花哨都是多余的。情境教学作为新课改的一种有效教学手段，今天的三位老师都非常成功的创设了不同的情境，都让孩子在情境化教学中得到了发展。

最后，再一次感谢教研室和平桥镇中心幼儿园为我们创设了这么好的一次学习和交流的机会。谢谢！！