别让材料成为数学教学的摆设品

 天台小学福娃幼儿园   许莹

    看了上午三位老师组织的活动，可以看出三位老师设计的精巧、课堂的缜密，在材料的准备上更能显示出三位老师的细心、周全。提供的操作材料既满足了幼儿求新、求美、求动的需要，刺激了幼儿积极地参与到数学活动中来，最大程度地激发了幼儿的兴趣，又能满足不同发展水平幼儿的需要。大家都知道在数活动当中，教师要准备很多的操作材料供幼儿使用。这些原因都是因为幼儿年龄小，抽象思维能力差。教师们准备适宜的操作材料能使抽象的数概念具体化、形象化，易于幼儿理解和接受。其中，数学操作材料包括实物材料、图片材料、示范性材料、工具性材料及操作活动作业单等。

记得有位老师上数学课《认识时钟》第二课时时，事先让孩子们从家里带来了各式各样的闹钟，又让孩子们剪出纸模型小钟，同时搬来了一只比大人还高的道具钟，还用卡纸做了三只稍大一些的模型钟，准备了很多教具。活动开始时，教师用这些钟布置成一个展览馆，以带幼儿参观为由进入场地。首先看到的是用闹钟布置成的闹钟展示厅，师：“孩子们看看这些是什么？你们认识它吗？它身上有些什么？”在此参观了四五分钟,接着往前走,并提问：时钟身上有几个数字，长一点的针叫什么针？短一点的针又叫什么针？”同样方法复习了正点、半点。第三环节是用人体的手臂当道具钟的时针和分针，教师说出时间或者幼儿随便报出一个时间让另外一个幼儿用手臂在道具钟上表示出整点半点。第四个程序是教师报时，全体幼儿在自制的模型钟上拨时。最后以天黑不早了要回家而结束了活动。

象这位老师煞费苦心准备那么多闹钟及玩具钟，花了很大精力，但到后来真正实用的又是多少呢？让孩子带来的闹钟，形式花样虽多，闹钟却没真正操作起来，在参观闹钟展厅时只是走马看花，走过算过，一点也没有学习价值，让提供的材料成为了教学的摆设品。那么怎样才能让老师准备少一点的材料（减少活动前的“精心准备”和活动后忙于收拾整理材料的负担）——而使活动不受到影响，发挥同样的功效呢。总结自己的经验我认为我们平时在操作中注意以下几个方面便会使操作材料在集体数学活动中发挥最大效应。

首先， 操作材料的实效性

操作材料不在于多，而在于配合恰当，要最大限度发挥一物多用的功能，充分发挥操作活动材料的实效性。如幼儿常玩的套桶，可以把它们从大到小或从小到大的排列，作为幼儿学习排序的操纵材料，如果加上数字卡片，并把数字卡片从小到大放入按序排列的套桶内，然后可以根据教师敲小铃的次数，从套桶内取出相应的数字卡片，这时套桶与数字卡片又成为幼儿数数、认数的材料了，这就充分发挥了套桶的作用。经过这一阶段的尝试我们发现一物多用不仅能大大减少老师的工作量而且又能节约各种资源，而且一物多玩的材料能促进幼儿不断探索，玩出新的花样。

第二、操作材料的层次性

幼儿的发展水平是不平衡的，存在着很大的个体差异。有的幼儿能很快理解新活动的玩法，积极投入到操作过程中去，而有的幼儿则感到困难，甚至无从下手，。针对这种情况，为了保护每个幼儿学习的积极性，激发他们的求知欲望，教师要从适合幼儿的发展水平，适合幼儿的最近发展区出发，为发展水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的操作活动材料，允许他们从不同的起点，按不同的要求、不同的发展速度选择材料，逐步达到目标要求。

第三、操作材料的适宜性

操作材料是数学教育的载体，它蕴涵了教育目标。因此，每个环节选择的操作材料，不仅具有操作的层次性、实效性。更应该体现目标的适宜。幼儿数学操作材料的难易适合幼儿认知和思维特点。在选择操作材料时，我们根据幼儿的最近发展区，依据上次活动的评价结果，投放的内容含有一定的知识难点、智力难度，并符合且稍高于幼儿生活经验、认知水平，激发幼儿进行积极的思维活动。

比如：张老师这次数学活动里面，第一环节：滚一滚，第二环节：比一比，最后一环节是做一做。每一个环节都有一个小小的教育目标，所提供的材料的选择方面，张老师做的还是非常到位的，象第一环节就单单的提供了两种滚动路线不一样的材料，让幼儿带着要求去滚，而第二个操作环节，是让幼儿去验证，测量，这时就提供了许多的材料：如笔、橡皮泥、绳子等等，满足了不同孩子的需求，同时也给不同能力的孩子都有一个发展的空间，如：有能力不同、速度不同等等，材料的多样性，满足了不同孩子的需求。

总之，我们在集体活动当中要用不同的方法来使用同一件材料，充分利用材料的作用，让材料与幼儿互动。通过材料让幼儿与幼儿之间互动；通过材料让幼儿发现问题，提出问题并探究问题，别让材料成为教学的摆设品！