谈数学教学活动中教师语言引导的艺术性

天台县恩美幼儿园     许慧鸿

随着新《纲要》的实施，数学领域所倡导的教学理念在集体教学中逐步得以体现，集体教学也随之发生了一些显著的变化：强调内容的整合性、发展性，材料的生活性、实效性，教学的趣味性、创新性，幼儿学习的主动性、探索性，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，孩子从被动的“接受器”转化为主动的“探索者”，应该说数学教学呈现出一片欣欣向荣的景象。

我们都知道，数学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的一门学科，它要求教师准确把握概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达，因此，教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。要提高幼儿在数学活动中的质量，教师务必在语言表达上注意艺术性。然而很多教师对数学课堂语言的重视不够，平时备课备的最多的也是教学环节设计，对于课堂语言准备的不够充分，有时甚至没有，以至于在教学中不能很好的达到教学效果。我试图从数学活动的导入、过程、评价三个方面阐述教师语言引导的艺术性。

一、  导入语言的艺术性

导入是引导幼儿进入学习状态的行为方式，而新颖、别致的导入为数学活动的展开奠定了良好的基础，促使教学进入最佳状态。导入是一个活动的开始，幼儿的心理难免准备不充分，注意力还没有充分集中起来，如何使幼儿参与到教师设置的活动中来，教师的引导必需要讲究艺术。

如：庞海玲老师在《二等分》这个活动的导入语言是：“老师带来了一根红绸带，我想把它扎在这个小女孩的头上，可是她有两个小辫子，怎么办？” 这个问题的语言简洁明了，目的性明确，把活动的“筋骨”抽出来了，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。可见，要“导”在 关键处，“导”在要害处，抓住活动的重点、难点（即关键），或幼儿思维容易受阻的地方（即要害处），精心设计几个关键性的提问。因此在导入部分，教师首先要考虑数学活动内容，然后考虑采用何种导入方式，根据导入方式设计相应的导入语言，大大提高幼儿活动的质量。

二、过程语言的艺术性

（1）适当的提示

教师的语言在活动过程中主要是为了引发幼儿思考，而不是代替幼儿想和做，要体现双向交流，方可呈现启而有发，问而有答，做而有思的氛围，从而促使幼儿在教师的指导下有新的发现、新的表现。

（2）层次的多适应性

在活动过程中，教师对幼儿指导地语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿思维发展这个范围之内。……
　　（3）指导语言的频次和灵活性

指导语言过多会降低幼儿活动的主动性。在活动过程中，提问、讲解、说明的频次非常高，体现出在教育的过程中，教师“主导”地位不可动摇。作为教师，没有给予幼儿充分的时间、机会和条件进行主动的语言发展，而是老问孩子问题，而且问的又是有预成答案的问题，希望幼儿顺着自己的思路回答，形成教师高控制、高约束，幼儿高服从、高依赖的教育模式。………因此，教师在活动过程中语言要平等谦和，既不专断，又不优柔，既有明确的指示性又能给幼儿灵活性，激发幼儿积极思考的兴趣。
　　（4）积极的指令和建议。

在数学活动的过程中，指令必不可少，因为幼儿是直觉思维时期，不容易克制自己，很容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象，为了让活动顺利的开展，教师只能通过发出很多指令使活动顺利的进行下去。老师应该告诉幼儿能作什么，怎样去做，如“请你再大声些！”“XX，请你回答这个问题”。而不要一味地指责他们不能做什么，不应该做什么。事实证明，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，再加上教师亲切的表情，爱抚的动作，会使幼儿收到极大的鼓舞，信心百倍地参与到活动中来。
　　（5）教师对幼儿问题地回答、对幼儿想法地适当反馈，使对幼儿探索行为地最大支持和保护。……

三、评价语言的艺术性

教师对幼儿的评价应该是科学、合理的，但是目前幼儿园数学教学评价中仍然存在两大缺陷：一是评价技术缺乏专业底蕴；二是评价语言缺乏人文内涵。

“恩，不错。”“好，真快。”“大家一起拍手表扬他。”在幼儿园课堂中，这类应答式评价语言或摸摸幼儿脑袋、拍拍幼儿肩膀等辅助性肢体评价方式司空见惯。广泛而频繁地使用同一类评价语言，反映出教师文化底蕴相对欠缺，教师的评价语言相对贫乏。比如在一次大班数学活动《和时间赛跑》中，教师问幼儿：“请你们回忆一下，你用一分钟时间做过哪些事情?”有的幼儿说：“我吃中饭用了一分钟。”有的幼儿说：“我起床用一分钟时间。”也有的幼儿说：“爸爸一分钟走一步。”幼儿的回答各种各样，千奇百怪。其间，教师时而平和地微笑，时而习惯地应和，时而默许表示鼓励和认可。除此之外，教师还应该怎么做呢？在“生活化”的数学课堂中，当意识到幼儿不知道一分钟时间长短的时候，教师最好能马上反问一句：“每个人一分钟时间里做的事怎么会有这么大的差别呢?”教师也不妨用一分钟时间让幼儿直接感受一下一分钟里能做什么。这比微笑和点头更能激发幼儿的好奇心，更能让幼儿急于去探究“一分钟时间究竟有多久”，而不是将师幼双方逼进无话可说的死胡同。有的教师觉得，数学教学评价应当精练扼要。我以为，评价时注意语言的内涵与追求数学教学的有效性并不矛盾，更何况幼儿的语言是在不断模仿他人与运用语言的过程中发展起来的，我们不能寄希望于仅仅通过单一的语言活动就能达到促进幼儿语言发展的目的。人文化的数学活动评价倡导教师用教育智慧判断幼儿的“即时”言行，分析幼儿的回答代表着怎样的经验，幼儿为什么会有如此想法，怎样回应才能让幼儿豁然开朗，以此作为有效推进教学的依据，从而使教学评价更加动态化、人文化，而不是用机械的应答来反馈幼儿。

事实上，教学语言是一门艺术，包罗万象，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学活动中教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辨证统一。

“好的课堂语言是一本书，一本让师生回味无穷的书；好的课堂语言是一首歌，一首让师生心情愉悦的歌。”只要我们把握好课堂教学语言的艺术性，定能提高数学课堂的教学效果！