科学探究活动中为幼儿寻求适宜的记录方式

天台县实验幼儿园 庞芸芸

记录是科学活动的重要环节，它可以促使幼儿更细致地观察与更认真地思考：幼儿一次次如实地将观察探索过程记录下来，并以此作为得出结论的依据，他们在一次次的记录与实验对比中调整自己的认识，逐步实现自我建构科学知识与经验，逐渐养成尊重事实的科学态度与实事求是的科学精神。

在设计科学活动时，我们教师应当根据科学活动内容、幼儿的年龄特点、活动的具体环节设计适宜的记录方式。幼儿的记录可以有不同的形式，图画、符号、表格、简单的文字、照片等多种直观形象的方式都是幼儿科学记录的适宜方式。

一、不同年龄阶段幼儿的记录

　 根据记录者的不同，记录方式可以分为个人记录、小组记录和集体记录。

1、小班：集体记录

由于小班幼儿没有自觉记录的意识和管理记录工具、材料的能力，他们不但不会自觉记录，还会将个人记录本画得乱七八糟。教师不仅要时时叮嘱幼儿记录，还要手把手地教他们记录，更要防止幼儿将记录本弄丢、弄坏。而集体记录是幼儿在教师的带领下共同观察和记录一个具体的事物，因而更适合小班。如：在组织小班幼儿记录小蝌蚪变青蛙的记录过程中，我们采用个人、集体呈现的形式，即在墙面的低矮处设置一面大的展示墙，教师指导每个幼儿及时将自己的发现加以记录，并张贴在展示墙上。这样既反映了小蝌蚪变化的情况，又减轻了幼儿的记录负担。

2、中班：小组记录结合集体记录

中班幼儿有了一定的学习自主性，但缺乏自觉性和持久性，需要有人提醒和带领，因此我们较多地采用小组记录方式，同时结合集体记录。如在记录小蝌蚪变青蛙时，我们将幼儿分成红、黄、蓝、绿队四个小组，每个小组由一个小组长负责记录本的管理、记录及经验汇报。这种方式不仅能及时有效地记录信息，还能分享记录的信息和记录经验，锻炼幼儿的合作能力。

3、大班：个人记录结合集体记录

大班幼儿自主学习的意识和能力较强，能持续地关注事物的发展变化并自觉记录，而个人记录是幼儿自主自觉的记录形式，因 此我们在组织大班幼儿记录时，以个人记录为主，结合集体记录。如在记录小蝌蚪变青蛙的过程中，我们给每个幼儿一本记录本，让他们阶段性地观察和记录青蛙的生长变化。

二、不同科学探究内容的记录

1、对比性记录

在科学活动中，有些结果、现象是即时可见的，我们可以采取对比性实验记录。 对比性实验记录是指通过对比性实验获得某种科学结论的记录。这类活动就需要幼儿记录实验条件和实验结果，从对比中理解某种科学现象。《有趣的影子》活动中让幼儿在实验操作中感知影子的变化与光源角度变化有关，教师出示一个小恐龙，问：“小恐龙的影子在什么情况下长一点？”幼儿通过对比实验发现光源直射时，影子看上去比较短，光斜射时影子看上去比较长。

2、延续性记录

有些现象是需要经过一段时间慢慢显现的。我们可以采取延续性实验记录。延续性实验记录主要指那些反映事物发展变化过程的记录，如植物生长记录等。观察植物生长的过程中，幼儿每天都有新的发现、新的问题，这时候，教师就应该让幼儿每天坚持进行记录，统一记录的基本方法，并且让幼儿相互讨论，取长补短。描述性记录是幼儿科学记录常用的方式，它是用绘画方式描述所观察到的事物或现象。通过详细的观察记录，幼儿能很清晰地了解植物生长的整个过程，教师在此基础上再进行进一步的总结与修正，植物生长的概念也就自然在幼儿的脑海中留下了深刻的印象。

  三、不同探究阶段的记录

科学活动一般包括设置情景、提出假设、动手操作、记录信息、表达交流五个环节。记录一般包括猜想记录、实验设计记录、过程记录、结果记录我们应该根据科学活动的具体环节设计相应的记录方式。

1、猜想记录

在提出假设的时候，我们可以采用猜想记录，让幼儿就某个未知现象、问题产生的原因或可能发生的变化进行充分的预测与猜想，并用绘画的方法记录下来（如猜一猜小兔子爱吃什么，秋天的树叶会变成什么颜色），为后面的验证提供具体形象的对比依据。

2、实验设计记录

在动手操作之前，我们可以采取实验设计记录，让孩子们就如何解决问题 设计不同的方法，并将该方法用绘画的形式记录下来。比如，怎样才能知道蜗牛真的爱吃甜食呢？孩子们可将自己想出的方法画下来：给它黄瓜和苹果，看它是不是先吃苹果；给它白菜和鸭梨，看它先吃什么等。

3、过程记录与结果记录

在观察实验现象时，及时做好过程记录。比如《蜻蜓栖息》活动：第一次操作，尝试使蜻蜓保持平衡的方法。教师表演蜻蜓稳稳地停在一个指尖上，问：“你也能让蜻蜓稳稳停在你的一个指尖上吗？请用笔在手指顶的背面做上绿色标记”。（记录是为了后面的环节做铺垫）。第二次操作，尝试调节蜻蜓平衡的方法（重心转移）。难点在逐步深入，教师设疑：“现在，来了一只黑色的小甲虫（雪花片），对蜻蜓说能让我在你的翅膀上边上休息一下吗？你还能使蜻蜓稳稳地停在你的一个手指尖上吗？并在背后做上红色的标记。”通过请幼儿记录重心，比较标记的移动来得出：哪边重，就把手指就往哪边移动。第三次操作，进一步体验蜻蜓平衡的方法（对称和重心转移）。教师问：“又来了一只黑色小甲虫，也想停在蜻蜓的翅膀上。你想，放在哪里， 蜻蜓也能稳稳地停在我的手指上？”操作探索并在底部做上蓝色的标记。通过幼儿的操作，引导比较雪花片的位置，归类出三种方法1、将雪花片放在同一侧，重心往旁边移2、雪花片分别放于翅膀两侧，重心点在中间。3、雪花片放在重心上，重心点不变。第四次操作，更深入地体验平衡的方法。教师再次设疑：“这时飞来了许多白色的小甲虫，都想停在蜻蜓的翅膀上。你轻轻地放上去，试试你的蜻蜓能停几个小甲虫。看谁停得多。”幼儿自由尝试，在轻松的气氛中相互演示交流。在探究活动结束后，教师要引导幼儿尝试将记录的信息和数据进行整理，用适当的、简明的形式把数据、信息转化称证据，这样容易看出规律，有助于形成解释和得出结论。

要提高科学探究活动的质量，我们就要根据不同年龄阶段、不同科学探究内容、不同的探究阶段为幼儿设计适宜的记录方式。但如何使幼儿的科学记录变得更加生动而有意义，这需要我们教师在今后的科学探究活动中作进一步的理论研究和实践探索。