积极支持　平等合作　引导发展

―――谈幼儿科学探究活动中教师的指导

天台恩美幼儿园　郑新雅

新纲要中明确提出：在科学活动中要让幼儿在观察、提问、动手实验、表达交流的过程中体验科学探究的过程。细分析：在科学活动中，我们更注重孩子的自主探究、主动建构知识了。这似乎忽略了教师在活动中的地位和作用，其实并不是这样，老师的作用和角色只是在悄然改变，已由原来的知识传输者变成了幼儿探索过程中的“支持者、合作者、引导者”。

一、充分准备，积极支持幼儿科学探究活动。

首先，教师需为幼儿的科学探究活动做好充分的准备。包括物质材料准备和教师自身知识经验的准备。如在活动《有趣的沙漏》中，我在为孩子准备的材料考虑了：充分、安全、科学性、可操作性。瓶子的数量为幼儿人数的两倍，每一个盖子上钻上不同洞，方便幼儿进行自由选择；瓶子、沙子等材料教师事先进行清洗、消毒保证材料的卫生、安全；考虑到中班幼儿的实际能力，我还事先将瓶盖上端与另一个瓶子用透明胶先固定，方便幼儿操作。在自身知识经验的充实上，我查了大量的资料，以保证能在幼儿的活动过程中积极支持幼儿的活动。

其次，在幼儿科学实验活动之前，教师应做好“预操作”。预想可能发生的问题，使活动围绕目标成功地发展，所以预操作应是每个活动的关键。比如在《有趣的沙漏》活动中，教师应事先对各种可能出现的实验结果进行预操作，并记录：一个洞口、二个洞口、三个洞口的沙漏到底哪个漏得快，大洞口的沙漏的速度和谁比较接近等。

二、平等合作，与幼儿一起参与探究活动。

与幼儿建立平等的对话关系，创设一个尊重和支持的环境，给孩子真正的自由，建立真正的主动是幼儿增强探索能力的前提。有探究才有创造，有疑问才有发现。在活动《有趣的沙漏中》，我让孩子通过自制沙漏，然后进行比赛，通过观察发现沙漏速度的不同，引导幼儿发现沙漏速度与沙子数量的关系。进一步尝试在沙子数量相同情况下，进行比赛，观察发现沙漏速度与漏口大小、多少的关系。这样在不同层次的操作中，幼儿自己发现问题，寻找答案。而教师作为孩子们活动的合作者，是站在幼儿的同等高度的，与幼儿一起发现问题，提出疑问，一起寻找答案。

三、积极引导，帮助幼儿提升探究经验。

首先，应利用有效的提问引导幼儿的发展。在科学活动中有效的提问是幼儿探究过程中的“脚手架”，通过提问可以使幼儿发表不同的见解，加强沟通与交流，了解幼儿的兴趣点，通过提问让幼儿深入思考问题，从而引导幼儿思考的方向但我们真正了解幼儿的想法才能提出有效的问题，不同问题也会产生不同的效果。在活动《有趣的沙漏》中，我通过设置 “为什么沙漏的速度不一样快”“为什么沙子数量一样多了，沙漏速度还不一样”等问题，引导幼儿思考，激发幼儿探究的兴趣及愿望，并让孩子在动手尝试制作、实践、观察、比较中理解漏沙速度与沙子数量、漏洞大小、多少的关系。在活动的过程中，我也是通过大量开放式的提问，引导幼儿步步深入。

适当、适时的支持介入，是引导幼儿朝着“解决问题”的方向迈步的关键。教师若给予幼儿必要的、适时的指导，就要注意观察孩子，能根据孩子的表现，发现孩子在活动中出现问题原因，真正做到对症下药，此时教师的指导作用才能真正体现出来。在活动《有趣的沙漏》中，有孩子对大洞流得快还是三个洞流得快持有不同意见，由此还引发了一场争论。这时，我在幼儿的讨论声中发现了这一问题，并适时介入，引导幼儿通过现场演示，让他们发现三个洞的沙漏得较快。同时，我提出问题：如果，我们这个大洞再变大是否还一定是三个小洞快，引发幼儿深层次的探究欲望。

其次支持幼儿记录、交流获得的信息及经验是引导幼儿探究问题的有效途径。

总之，我们要做好幼儿科学探究活动中的“支持者、合作者、引导者”，才能最大程度的对幼儿的科学探究活动“有效指导”，让每个孩子亲历科学探究的过程，体验探索的乐趣，培养幼儿探究科学活动的良好习惯与兴趣。

中班科学集体活动：

有趣的沙漏

天台恩美幼儿园　郑新雅

活动目标：

１、通过制作沙漏、漏沙实验，引导幼儿探究沙漏速度与沙子数量、漏口大小、多少的关系。

２、发展比较、观察、判断能力。

活动准备：

材料准备——用饮料瓶制作的沙漏一个；幼儿自制沙漏用的饮料瓶若干，钻有不同的漏洞的饮料瓶盖。（如图）；细沙、舀沙用的废旧橡皮泥盒、纸制漏斗（如图）人手一份；记录板、笔人手一份

知识经验——认识沙漏，知道沙漏的用处；学会利用漏斗往瓶子里装沙子。

活动过程：

一、激发幼儿自制沙漏的兴趣

师：我们已经知道了沙漏可以用来计时。今天，我带来了一个瓶子沙漏。（师示范操作）沙子为什么会漏到下面的瓶子里呢？

幼：盖子上肯定有洞。

幼：我看沙子像下雨一样流下来的，里面肯定有洞。

师：我们打开看看。（师打开瓶子让幼儿观察）。原来沙是从洞口流下来的。

师：我们也来做一个瓶子沙漏吧。

二、第一次尝试制作沙漏，引导幼儿探究沙漏速度与沙子多少的关系。

师：请你选一个空瓶子，利用小盒和漏斗往里面装上沙子，然后拿一个带盖的瓶子，进行连接，瓶子沙漏就做好了。

（幼儿尝试制作，在先前经验基础上，幼儿已经学会利用漏斗往瓶子里面装沙子。有的幼儿装了半瓶沙子，有的幼儿装了一满瓶，有的则只有一点点）

师：现在，我们进行漏沙比赛。请瓶子“立正”！当我说预备“开始”后，我们一起让我们的沙漏倒立，进行比赛。

（老师的指令让瓶子“立正”、能让瓶子的沙子往一个瓶子里流，避免两个瓶子里都有沙子；“开始”能保证幼儿能在同一时间将瓶子倒过来，以名影响“比赛”的科学、公正性）

幼：我的最快

幼：我的怎么这么慢

（一个孩子为了让自己的沙漏得快一点，想出用手拍瓶子，大家都学着他的方法使劲拍）

师：为什么有的瓶子漏得快一点，有的漏得慢一点？

幼：沙子多的瓶子慢，沙子少的瓶子快。

幼：我拍一拍快一点。

师：原来沙子一样多才能比赛。

三、第二次尝试制作，引导幼儿探究沙漏速度与漏口大小、多少的关系。

１、制作一样多沙子的沙漏

师：怎么样才能让我们装到瓶子里的沙子会一样多呢？

幼：把瓶子放在旁边比一比

幼：我们都倒满

师：倒满太浪费时间了。

师：我倒一平盒子，你们倒多少会和我一样多呢？

幼：我们也一平盒子。

（幼儿将沙子倒出，按照新标准：一平盒子的沙子，重新制作沙漏）

２、引导幼儿观察记录瓶盖的不同。

师：瓶子“立正”，开始第二次比赛。

幼：沙子一样多了，还是不一样快。

师：为什么？

（引导幼儿仔细观察）

幼：瓶子的小孔不一样。

师：我们打开看看。看看自己的沙漏瓶盖上的孔是怎么样的？再看看好朋友的瓶盖上的小孔是怎么样的，把看到的都记在格子里。

（因为是中班幼儿，记录能力还不是很强，因此，教师给幼儿准备的记录卡格子里先画上圆圈，表示瓶盖，幼儿只需在里面画上小圆圈表示孔的数量、大小即可。简单易操作，并有助于幼儿记录习惯的培养）

３、引导幼儿探究沙漏速度与漏口数量、大小的关系。

师：（展示幼儿的记录）原来，我们的盖子上有的是一个小洞、有的是两个（三个），有的洞洞大一点。那它们到底谁漏得最快呢？

幼：我们再来比赛吧。

师：别忘了把比赛的结果记下来。

（幼儿在教师的指令下开始再次比赛，教师关注他们的表达，请幼儿说说发现了什么，是怎样记录的。孩子们的记录方式颇具个性。有的孩子用上老师平时给他们评价美术作业的方法：最快的打上五角星、稍慢的打上小旗子、最慢的打上三角形；也有的用数字排序）

４、交流实验结果：

师：你发现了什么？谁愿意把你的结果告诉大家？

幼：我发现三个洞的流得最快

幼：两个洞的比一个洞的要快

（有孩子对大洞流得快还是三个洞流得快持有不同意见，由此还引发了一场争论。通过现场演示，他们发现三个洞的沙漏得较快。同时，教师提出问题：如果，我们这个大洞再变大是否还一定是三个小洞快？引发幼儿讨论）

师：为什么洞口大了、洞口多了，沙子会流得快呢？

幼：这样沙子流得多，时间就花得少。

四、引发新问题：

你们有办法制作一个比原来漏得慢一些的沙漏吗？

两次《有趣的沙漏》的启示：

１、活动目标应有指向性，重难点突出有利于教师在科学活动中进行有效的指导。

２、教师指导语言应简洁、能激发幼儿探究欲望。

３、多次探究活动应有层次性，逐步深入。

４、让幼儿在自己探究的过程中发现问题、提出问题、在教师的引导下尝试解决问题，得出结论。

蹲下身来引导探究

实验幼儿园  许敏霄

01年9月我们国家颁布了《幼儿园教育指导纲要》。《纲要》中科学领域的目标与价值取向的提出，使我深深的感到承担教育重担的我们不能再像过去那样对孩子进行科学教育。从2003年开始我们幼儿园就一直在搞科学探究学习的指导研究，我们通过听课、研讨、问卷调查等多种方法，找出了教师在进行科学探究活动指导时存在的许多不足、困惑及策略和方法，提出：“蹲下身来引导探究”。“蹲下身来”不是一种传统意义上的形式，而是一种理念，它反映科学探究学习从本质上讲是教师引领幼儿经历探究的一个过程。这就需要教师注意以下几个策略：

一、始终围绕目标进行科学探究与发现指导，突出“穿针引线”

由于幼儿的认识水平有限，往往只注意事物的明显特征，或自己感兴趣的部分。没有明确的科学学习任务意识，孩子的“玩”就会流于漫无目标或表层，不容易进入深层的探究与思考。因此教师的指导对幼儿探究过程的调控至关重要。我们要适时穿针引线，为幼儿的下一步探究打下基础。具体策略是经常思考并明确以下问题：

1、我确定这一主题的目的是什么？是让幼儿学习探索解决问题的方法？还是让幼儿了解科学学习的完整过程？是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识？还是重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发更强烈的探究欲望；

2、我所选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料？有没有更适宜、更简便的其他材料？

3、我所设计的操作程序是否体现了循序渐进的原则？材料的提供是不是具有层次性？每一步的操作是不是有必然的联系，缺一不可？探索与发现这一核心环节是否突出？这样的操作幼儿是否能清楚地发现或观察了解所要发现的现象，从而较准确地得出结论？整体时间的安排是否合适？核心环节的探索与发现时间是否足够？有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间？

4、我运用的指导策略是否适当、有效？幼儿学习的兴趣、探究的积极性是否得以激发？教师的引导、点拨是否恰到好处？是否能引发幼儿作深层的思索与探究？……

二、给予幼儿适当、有效的指导，注意“宽容、激励”

有人说，好教师是一座宽容的桥。在科学探究学习中，教师的宽容实际上给了幼儿信心与动力。科学探究没有好坏之分，我们要遵循“无错原则”，用科学的态度认识、接受和处理幼儿在探究中出现的各种问题以及所谓“错误”，评价的方式多种多样，但主要的目的是培养他们对成功体验的重视；失败时不轻易责怪幼儿，帮助他们分析，查找原因，及时调整行为，构建新的知识经验。当幼儿进行尝试操作时，我们常常可以发现教师会习惯地走到幼儿的面前，会不暇思索习惯地问：“你们在干什么？”面对这样的提问，幼儿的回答是促浅的、表面的，这样的结果往往会打断和干扰幼儿的思维和操作过程。探究中教师“随意”指导带来的危害：介入过早，以致使幼儿丧失了本可以自主发现的机会（“差一点我们就成功了”）；有时因教师介入过晚，以致使幼儿过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。教师的引导是讲究艺术的，怎样避免剥夺幼儿尝试—错误和从失败中寻找原因的机会，又因教师的指导不够充分，使幼儿感到手足无措。因此，我们要学会必要的沉默和等待，当然不是袖手旁观，而是观察、思考、判断幼儿的需要和已经达到的水平，适时的介入指导，帮助幼儿主动学习：

1、幼儿的探究活动远离原有目标时  教师应适时提醒，让幼儿明确探索的任务。如请幼儿说说操作要求是什么，或教师重复一遍操作的要求

2、幼儿遇到困难以致探究无法进行时  应该判断每个幼儿忍受挫折的限度，当幼儿反复失败时，适时地加以帮助、引导，帮助缩短试误的过程，才会不导致幼儿主动性和积极性的消失。

3、操作探索中发生情感危机时  幼儿在操作探索中有些问题与生命安全有关，因此教师要在实际操作过程中引导幼儿知道怎样的探究方法是安全的，怎样的探究方法是危险的。当幼儿难以判断安全与否，就会失去心理上的安全感，这时教师要给予及时的支持。

4、当部分幼儿较快地完成任务无所事事时  教师应向他们提出更高的要求。如想一想试一试还有没有不一样的方法？哪种方法最好？为什么？

5、当幼儿不能用恰当的语言表述自己得出的结论时  教师提供必要的帮助如用确切的语言给予帮助，并让幼儿学说

6、当幼儿探索的结果出现异同时，或发现幼儿采用不同方法或最佳方法解决问题时  教师要适时提出问题，引发幼儿思考，并提供同伴交流的机会。如组织幼儿相互交流讨论，说说自己的操作程序，讨论为什么会有不同的结果？比比哪种方法最好？

三、教师的引导不能“越俎代庖”，指导注重“倾听、回应”

科学探究学习特别强调探究的过程，让幼儿经历探究过程，体验过程的艰辛以及获得成功后的喜悦。这就要求我们教师在引导时，力求为幼儿的自主活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。这就要求我们首先要给予幼儿充分的时间和机会，让他们发挥自己的潜力或集小组力量，一项一项地探究出来，而不是探究完一种，教师就取而代之，停止幼儿的探究了。

在教师的指导中，倾听和回应更是重要的两个因素，是教师尊重幼儿 、平等的学习气氛和进一步探究的体现。探究中幼儿的思维是十分复杂的。许多突然喷发式的创造性火花，若教师不及时捕捉的话，就会转瞬即逝，成为泡影。所以，作为教师应当是机敏的倾听者，不应当只是保持沉默。不仅要听出幼儿发言中的确切含义，还要听出言下之意，及时善于捕捉探究中的创造性思维火花。如幼儿发言中的“有时候”“觉得很奇怪”“不一样”等等之类的话，我们都可以进一步的挖掘，分析和补充。

其次，教师的回应也是对幼儿的一种激励。我们可以用沉默（包括手势语、表情语和体态语）来回应幼儿；也可以用简单的几句话来表示同意或赞许；还可以委婉地表示批评和澄清。如果幼儿突然有新念头、新想法时，应尽量满足幼儿，并把幼儿的这种想法、念头引导到真实的探究轨道上来。遇到目前不能解决的问题，我们既要引导幼儿为达到这一目标而努力，又要帮助幼儿确定他们自己的目标并为之奋斗。同时教师还应针对幼儿在学习中碰到的各种问题，及时进行个别指导。

如果说“科学家”对真理怀着极大热情，将自己的发现公诸与世的话，那孩子同样不厌其烦的一遍一遍的尝试，则是将自己的新发现以各种形式：语言、图画、表情、动作告诉他认识与不认识的人。因此我们只有相信孩子的能力，支持孩子的发现和创造，才会把握孩子兴趣的方向，即便是他们的猜想没有获得成功，也同样会收获到喜悦，毕竟他们亲历了一次验证真理的过程。